大學物理凋謝型北京 賽車 全 天 計 畫教授教養模式的設計|報你發娛樂城北京賽車:開獎網

時間:2022-03-23 20:30:08 作者:開獎網 熱度:開獎網
開獎網 描述:: 择要: 物理課堂中的開放型教學,包含教與學兩個方面,其焦点是实现教師以及學生在教學活動中脚色的轉變:教師從知識的傳輸者變為指導者,學生從知識的被動接收者變為知識的主動建構者。
關鍵詞:物理;教學;開放型;設計
物理學具备的實踐性、應用性以及創新性,為物理教學供应了極其豐富的創新內容。傳統的物理教學其知識的傳授比較系統、扎實。然则在本领的培養,特別是創新本领、動手操作本领以及交際本领的培養上比較短缺。物理教學內容比較感性,思辩性強,訓練的方式是大批做習題,但實際操作,動手實驗數量嚴重不敷,纵然動手,局限性很大。樹立新的人材觀、教导觀、質量觀,在向學生傳授知識,培養根本技巧的同時,高度重視以及開發學生的創新潛能,培養學生的創新精力以及實踐本领,是當今社會發铺的要求,是素質教导的紧张目標。相對傳統的封閉式物理教學而言,注意學生課堂參與,凸起學生主體位置的開放型教學模式應運而生,它強調“以人的發铺為本”,要求學生通過不同的角度積極索求,多向思維,本人往獲取與鞏固知識。在學習過程中,鍛煉思維本领,培養解決問題的本领。教師在設計開放型教學模式時,既要設計教學目標,教學內容,還要設計學生的活動,教學战略,教學過程以及教學媒體。
1教學目標的設計
教學目標是所有目標的基礎,它對每一學段、每一課時、每一知識點、每一項活動都具备導向功效以及評價功效,它引導以及制約著教學過程的設計,它既是各種教學活動的起點,又是所有教學活動的歸宿。正如加涅在《教學設計道理》一書中所指出的那樣,設計者開始任何教學設計曩昔必須能归答的問題是:“經過教學以后學習者將能做哪些他們曩昔不會做的事?”或者者“教學以后學習者將會有何變化?”要清楚而明確地表述課堂教學目標,在敘寫時最少應包含行為以及內容兩個方面,既要指出使學生養成的那種行為,又要言明這種行為能在个中運用的領域以及內容,這樣才能明確指出教导的職責是甚么,并且,所用的行為動詞必須能對所表述的具备不同特性的行為做出區分,需要時要對行為動詞進一步下定義;內容方面也同樣,最佳不要用归纳综合化的表述方式,如“學會解應用題”等來敘寫。根據馬杰以及加涅的行為目標理論與技術,結合參考文獻所講,一般認為,一個完备、具體、明確的教學目標應該包含四個要素,即行為主體、行為活動、行為條件以及行為標準。
教學目標是學生通過學習應該達到的最低要求。學生的發铺程度、課程內容、社會發铺等各方面都影響到教學目標的確定。教師應該在充沛的調查研究的基礎上相识學生的知識程度、生理狀態以及本领程度,然后根據實際情況拟定出絕大多數學生確實能夠達到的目標。開放型的教學應設置綜合的不同層次的教學目標。以學期為時間單位,以一冊教材為內容單位,教師精心設計、拟定的教學目標要細化到每個單元、每節課,它既包括知識與本领,也包括過程與要领、情绪態度與價值觀。教師根據教學特長和學生的情況,將教學目標加倍細化,為教學目標的落實打下基礎。
2教學內容的設計
傳統觀點認為,物理課程的教學內容目標是人綱指導下的知識技巧的學習與把握。大學物理開放型教學則突破了知識與技巧這一“独一教學目標”,而把過程要领、情绪態度與價值觀也作為教學的紧张內容。教師對教學內容進行阐发,便是要明確教師教甚么、學生學甚么。對教學內容進行阐发首要包含如下幾個方面:违景阐发。重點阐发這部门知識發生、發铺的過程與别的知識之間極速賽車自動下 注 程式的聯系和它在社會生涯、生產以及科學技術中的應用。功效阐发。首要阐发這部门內容在整個物理教學中的位置與作用,和對于培養以及提高學生的科學素養所具备的功效以及價值。結構阐发。首要阐发這部门內容知識與技巧結構、過程與要领結構以及情绪態度與價值觀結構,和它們之間的關系極速 飛艇 75s 預測以及特點,從而確定教學的重點。資源阐发。首要對可以行使的教學資源進行阐发。如實驗條件、課件、習題等進行阐发,以確定可否滿足當前的教學必要。如簡諧運動是物理學的教學難點,其缘故原由是運動狀態多變,触及變量多,物理過程綜合。而教材對其成因的阐发卻采取了分階段多變量同時阐发的方式,這種處理要领雖然體現了阐发問題的周全性,但集中了難點,增长了懂得難度。這就必要改革。即先捉住決定運動性質的關鍵,運用加快、減速的根本观点,凸起阐发簡諧運動中外力的變化特性,從而抽取簡諧運動的本質特性归復力 。然后,再依據運動學以及動力學規律,由學生獨立或者半獨马上阐发、綜合其余各量的變化規律。這種從单方面到周全,從簡單到復雜,從淺入深的改革,既疏散了教學難點,下降了認知難度,又讓學生學到了阐发復雜問題的要领。
3學生的活動設計
教學最終是為了學生的發铺。從學生的實際出發是任何教學模式的教學設計必須考慮的問題。開放型物理教學中起首要對學生進行阐发,相识學生是否具备學習新內容所必须的知幸運飛艇討論識以及技巧、生涯观点或者前科學观点、對新內容的情绪態度。阐发哪些學生能夠適應,哪些學生不克不及適應。根據學生實際情況及課程內容選擇一種或者幾種學生涯動方式,學生圍繞學習內容,學習目標,嘗試著往探究。孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”生理研究證明“嘗試”能有用地激發學生的學習興趣以及求知欲;嘗試能使學生造成勇于索求、勇于嘗試的精力。教師以飽滿的熱情、靈活的教學方式帶動學生的參與熱情。
如在《自由落體運動》設計引入時,沒有间接提出所要學習的物理公式以及道理,而是注意學生本人探究物理知識的過程,學生開闊思绪,把握要领168開獎網,培養熱愛科學、索求天然規律的情绪以及態度。教師引導學生主動參與,主動經歷學習過程,是學生自立嘗試探究的焦点。物理教學中,為學生供应充沛的學習素材,供应恰當的時間以及空間,匆匆使學生最大限度地參與到學習過程中。真正讓學生動起來,發揮多種器官參與作用,凸起自立性。圖1為《自由落體運動》課程設計的流程圖。
4教學战略的設計
激發學生自立學習的熱情,使學生體驗科學的樂趣,是課堂教學改造目標之一,教學战略設計是達到這一目標的紧张要领。此階段的設計确立在教學目標、教學內容、學生阐发的基礎之上。教學战略設計對教學過程起引導、定向調節以及节制作用。創造优秀北京賽車 台灣的情景能令人產生痛快的情緒,优秀的情緒也能令人思維更敏銳,記憶更牢固,懂得更粗浅,想象更豐富。
4.1教學的組織情势
自立、互助、探究是切合大學物理課程教學目標要求的課堂教學組織情势,但無論怎樣的教學組織情势,都要能讓學生真正失去發铺。開放型教學模式中采用的情势是與之相適應的新教學組織情势。學生個體差異的客觀存在性以及社會對人材需求的多樣性決定課堂教學組織情势的多樣性以及靈活性。改造單一的同步教學情势,造成多樣化的教學組織情势:實現同步教學、小組教學以及個別教學的最優組合,構建氣氛平易近主、便于交流的開放性課堂,真正體現以人為本的的觀念,改變教師對課堂的壟斷位置。我采取開放性問題討論探究式的互動學習來代替傳統的“一言堂"”學,采取多種教學組織情势的優化組合,教學組織情势相互共同、相互補充,以获得最好的教學结果。課堂中讓反應較慢、興趣一般的學生親身感触感染到物理學的樂趣,增长對物理學科的侧面情绪。起首學生兩人一組,实现多媒體課件的建造以便與同學交流。通過交流实现了習題解答,同時使學生把人類對物質根源的認識有了一個比較完备的認識。拓铺了學生學習的廣度以及深度,提高了學生的物理學習本领。4.2課堂治理
赫爾巴特說:“若是不堅強而溫以及地捉住治理的緩繩,任何功課的教學都是弗成能的。”傳統的課堂治理模式過于生硬而缺少創造與活气,具备明顯的局限性,无益于學生創造本领以及思維本领的培養,已经不克不及很好地滿足現實的新要求。“有用治理的焦点便是供应積極的、有助于學習的社會以及物理環境的本领”。開放型教學中要求教師有“三位一體”的教學觀,這就要求教師在課堂治理中也要有發铺的目光,有較強的觀察本领,對課堂教學過程有較強調控本领,與學生交流的本领,和預測問題的本领。因为課堂教學的開放性,使課堂變活,課堂教學豐富性、多變性、復雜性,要保證有用性也必要更寬、更活、更多樣的治理战略,保證課堂在變化中發铺。
開放型教學與傳統講授式教學相比,課堂治理更有難度。在開放型教學中若是沒有有用的治理方式,不會有好的教學结果。若是為了維持課堂秩序,試圖往节制學生的行為,使其行為在教師掌控之下發生變化,學生的情绪領域與動作技巧領域就會被嚴重忽視。不克不及達到提高課堂效率這一治理目的,反而會下降課堂教學的结果。现在,大學物理教學對教師本领提出更高的要求,也為教師進行有用的課堂治理供应了條件。
5教學過程設計
教學過程是師生課堂教學交去過程的統一。而班級授課的情势根本上如出一辙,“老師講,學生練”的情势使得傳統的“灌輸式”得以延續,學生單純的學習知識來應對各種情势的考試。課堂內容情势單調有趣,很難調動學生的興趣,也無法達到預期的教學目標。大學物理開放型教學對教師提出了新要求,大學物理教科書再也不只是知識的載體,而具备物理知識與技巧、過程與要领、情绪態度與價值觀等多方面的教导功效。這種多維度的教导目標弗成能明顯地出現在教科書的笔墨與插圖中。必要教師往发掘、往診釋,也必要學生往體會、往联想。在開放型教學過程中,教師要自覺地深切索求物理課程的教學規律,把新思惟、新觀念融進課堂教學中,积极提高教學活動的有用性。使學生通過學習物理知識,不斷提高阐发問題息争決問題的本领。
例如,對大學物理“電磁感應現象”一節教學中,過往采取演示啟發的要领,起首教師做演示實驗,學生觀察實驗現象,然后提出產生這種現象的缘故原由是甚么。學生討論,提出设法,教師再作總結,再實驗驗證。這種老師做實驗,學生觀察的要领肯定水平下北京賽車預測程式限制了學生的創新本领以及思維想象本领。用開放的教學方式,捉住知識的產生過程,積極引導學生主動探究,讓學生參與觀察、實驗、阐发、討論、思索、應用等多項活動,激發學生學習物理的興趣,培養觀察本领、實驗本领,體驗科學探究的過程以及要领,激勵學生敢于索求新知,同時感悟科學探究的艱辛。起首課前的作業是讓學生往查找法拉第的生平故事,這是一個開放型的作業,學生在查找資料的同時做很多多少媒體課件來以及同學分享成果。課上的5分鐘交流使同學的積極性失去了釋放,法拉第發現電磁感應現象的堅韌不拔的意志,激發學生的求知欲,培養學生敢于索求未知世界的精力。在學生的課桌上準備了實驗儀器,學生以學習小組的情势設計探究法拉第發現“磁生電”的過程。學生自由選擇所需资料,設計實驗過程,記錄實驗數據,觀察實驗現象,得出實驗結果,交流實驗心得。圖2為“電磁感應現象”課程設計的流程圖。
6使用多媒體教學的設計
要實施開放式教导,傳統的教學手腕以及簡單的教學技術在當今世界的多層次教學、演示教學等現代化課堂教學中就顯的力不從心。計算機多媒體教學可以創設開放式的教學情景,使得教學情味盎然、豐富多彩,切合大學生年齡特性以及生理必要。行使多媒體教學可以使學習者以交互方式進行學習,激發學習的興趣。“媒體最广泛的用法是支撑課堂的‘活’教學——可以幫助學心理解、可以激發學生、可以鼓勵學生參與,還可以幫助坚持學生對一節課的興趣。”物理教學過程不僅是知識的傳播過程,更紧张的是本领的培養過程,現代教导思惟的焦点是強調學生思維本领的培養。行使多媒體技術能抽象真切的再現知識的產生、造成過程以及學生寻找知識的學習過程、思維過程,把過程铺現在學生背后,匆匆進他們邏輯思維本领的發铺。有些實驗在傳統的教學手腕中沒法演示,如布朗運動、波的疊加、干预干与與衍射、α粒子散射等。我們行使計算機技術進行物理實驗模擬,抽象而生動。計算機技術還可以抽象的模擬思維世界,再現思維過程匆匆使學生多向思維、發散思維,培養其空間想象本领以及創造力。力學中兩球的碰撞過程瞬間即掉,球的形變過程是望不見的;微觀世界發生的物理過程既望不見又摸不著也是瞬間即掉,若是采取動畫慢放的方式,這些就高深莫测了。人造地球衛星的發射、運轉、接受過程是相當漫長的且無法進行實驗觀察,采取掛圖進行講解是定態的,采取動畫快放的方式進行,學生就有一種身臨其境的真實感。當然選擇以及使用教學媒體的目的,是為了匆匆進學生的學習,實現肯定的教學目標,所選的媒體要能有用實現相應的教學事宜以及教學目標。否則媒體選擇以及使用只是“做秀”,毫無實用價值,不克不及匆匆進學生的思維,反而會影響教學结果。
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