關鍵詞：非言語行為 課堂教學 教師
語言是人類交際活動的最首要的信息載體,然则交際对象不僅僅是語言,人們還依赖一些非言語行為來傳遞信息以及表達情绪,如各種手勢、姿勢、眼神及面部表情等。美國生理學家伯特·梅賓總結出這樣的公式：交流一項信息的總结果=7%詞語+38%聲音+55%面部表情。但凡優秀的教師除了具备較好的言語本领外,都很重視非言語行為在教學實踐中的紧张作用。前蘇聯有名教导家馬卡連柯曾经明確指出:“教导技能,也表現在教師運用聲調以及节制面部表情上。” 課堂教學是傳授知識、培養技巧以及技能的首要情势,也是進行思惟感情交流的過程,教師那些富有表現力的非言語行為同言語一樣,在教學過程中起著舉足輕重的作用。
1、教師非言語行為的表現情势
非言語行為的內涵十分豐富,在課堂教學中教師的非言語行為首要有如下幾種表現情势：
⒈ 面部表情
面部表情是感情的集中體現,人們的喜怒哀樂每每都可以從面部表情中體現出來。在教學中,教師站在三尺講臺上縱觀整個課堂,其面部表情的變化會间接影響到學生的學習生理。羅曼·羅蘭說：“面部表情是若干世紀培養胜利的語言,比嘴里講的更復雜若干倍的語言。”以是,臉是心靈的鏡子,是情緒的冷暑表,最让反映復雜多樣的內心世界。教師的一笑一顰经常反映內心的喜怒哀樂,而于無形中對學生產生影響。經常以微笑面對學生的老師會給學生帶來一種親切感以及信托感,從而可以敏捷縮短師生之間的距離；同時學生也會以微笑归報教師,這樣便造成了一種很融洽的課堂氛圍,有益于教師傳道、授業、解惑。反之,若是教師表情嚴肅,甚至怒氣沖沖的走進課堂,學生必定會提心吊膽,課堂氣氛就會變得異常沉悶,不克不及實現預期的教學结果。在教學活動中,教師應注重行使面部表情來吸引學生的注重力,加強與學生的思惟感情交流。是以,馬卡連柯強調：“做教師的不克不及沒有表情,不善表情的人,就不克不及做教師。”
⒉ 眼神
眼睛是心靈的窗戶,是人與人溝通中最清晰、最正確的信號。“以目傳神”這一詞語很好地注解了眼光的非凡交際功效,對教師來說,這種功效更具备紧张的非凡意義。教學過程是一個師生雙邊活動的過程,師生之間的眼光交流顯得尤為紧张。眼光接觸有助于溝通師生之間的交際渠道,擴大信息的交流量。教師眼神的運用經常触及教師行為结果的問題,眼光凝視的情势以及次數對學生課堂行為的节制是十分紧张的。每當教師注視學生的次數增多時,學生上課注重力集中的水平就會提高。當教師走上講臺,在講課之前用以及藹、信托的眼光注視全體學生,可以很好地平定學生的情緒,把學生的注重力吸引到課堂中來。當發現有學生違反課堂紀律,教師用嚴肅而期待的眼光提示他們,使學生認識到本人的錯誤,這樣就能在不擾亂課堂秩序的条件下解決問題。
⒊ 手勢
手勢語言是教師广泛使用的人體語言,不僅具备很豐富的表達力,并且動作變化至多、最快、最靈活。抽象、生動、活潑的手勢語是課堂語言的輔助手腕,它的運用每每與講述、面部表情相共同,是一種紧张的無聲教學語言。教師講課時附以適當的手勢不僅可以增強教學的直觀性,引发學生的成心注重,并且可以增长課堂的沾染力,加強老師說話的力度。如：有的教師在向學生提問時,并沒有說“請舉手”,而是本人做個手勢——這時學生就心領神會的舉起手來；在請學生归答問題時,教師并沒有說“請某某說”,而是把手伸在所要請的學生背后,手心向上抬起做出召唤的動作,學生就會立刻站起归答教師提出的問題；還有,當學生能正確归答問題時,教師伸出大拇指,透露表现贊揚等。這種種手勢給學生一種以及藹可親、鼓勵的感覺。是以說,恰到好處的運用妙手勢語言是一門藝術,是十分需要的,確實能起到抽象而直觀地強化教學信息的作用。
⒋ 服飾
服飾在絕大多數的教學情境中不運彩168间接傳遞與教學內容相關的信息,但它是影響課堂教學活動以及教學结果的一個潛在的、弗成忽視的身分。從交際學的觀點考慮,服飾自身便是一種語言,注解人的性別以及年齡,展现人的性格特性,铺示肯定的時代氣息。得體的服飾會振奮人們的精力,給予人美的享用。以是,當教師一進教室,他們的衣著儀表就給學生某種印象,師生之間了了的或者蕴藉的交際便開始了。服飾不僅反映教師的愛好,并且能顯示教師的性格、教養、風度等,是教師內在素質的一個方面的體現。合適的妆扮,优秀的儀表風度可以創造以及諧的交際氛圍,增长師生之間的信托感。一般來說,教師在選擇服飾時,除考慮個人的審美情味外,還必須接受社會文明規范和教師的職業要求的制約,以整潔、樸素、大方為根本原則。否則就會喧賓奪主,把學生的注重力轉移到對教師衣著的品頭論足上來。
二、教師非言語行為在課堂教學中的作用
美國教导社極速賽車4碼會生理學家班尼指出：“在課堂教學中,動作以及姿勢、表情等非言語行為是替换詞語表達的一種有用而又經濟的輔助手腕。” 的確,不克不及合理而有用天时用非言語行為,課堂教學的结果必定大打扣头。教師的非言語行為在課堂教學中的作用首要體現在三個方面：
⒈ 輔助課堂講授
教師上課要講做結合、聲情并茂,才能吸引學北京賽車 預測程式生,達到优秀的结果。“一堂優秀的課堂教學,一次胜利的口語交際,不僅得力于好的有聲語言,也必定伴隨著天然、得體的姿態語。”非言語行為可以增強講授內容的生動性,有助于學生對知識的懂得以及記憶。
課堂上,學生首要是通過聽覺器官以及視覺器官這兩條渠道來獲守信息,學到知識的。這兩條渠道是否暢通,因此學生的聽覺以及視覺神經系統可否坚持興奮為条件的。教師若是不克不及在向學生輸出有聲信息的同時,適宜地輸出非言語信息,實際上便是關閉了學生視覺系統的“閘門”。學生只能單純地依赖聽覺系統來獲守信息,其信息量無疑會大大下降。事實上,學生對抽象、具體的非言語行為加倍敏感。教學過程中,若是教師采取單一的言語情势照本宣科或者坐而論道,既沒有表情,又缺乏動作,把豐富、生動的教學內容講得單調、干癟,學生聽課就會感觉平庸有趣,犹如嚼蠟,繼而產生疲勞感,甚至思維停滯,拒收信息。相反,若是教師擅长在課堂教學中使用非言語行為,則可實現對學生視、聽感官的周全刺激,引发并坚持大腦皮層的興奮性,增強學生信息系統的攝取功效,增大信息的攝入量,獲得清楚、準確的知識,從而有用提高學習效率。
⒉ 激勵、引發情绪
在情绪交流上,無言的舉止每每比語言更傳情。在課堂教學中,引發學生的良脾气感是教師的紧张任務。因为非言語行為具备鮮明的外顯動作及直觀抽象的特點,可以在師生間搭起情绪交流的北京賽車(pk10)橋梁,引發學生參與課堂教學的積極情緒。生理學研究注解,學生智力潛能的發揮,受其學習過程中情緒狀態的影響。學生在課堂下情緒的變化受教師非言語行為即教師的表情、眼神、身姿、手勢等的制約,教師的喜怒哀樂,一舉一動無不對學生的學習情緒產生極大的暗示性以及沾染力。于是,積極的課堂非言語行為會引发學生一定的情緒體驗,激發以及匆匆進他們的智力活動。如教師在課堂上態度認真、精力煥發、眼光敏銳、舉手投足得體自若,處處給學生以美的享用,不僅能增強傳授內容的信度,更能調動學生的學習積極性；再如教師在課堂上以及顏悅色,語調親切,经常使用微笑、點頭以及期待贊許的眼光給學生以精力上的鼓勵,學生必定會產生更高的學習熱情,獲得优秀的情緒體驗。換言之,行使非言語行為,引发學生情绪上的共鳴,每每成為開啟學生伶俐之門的紧张舉措。生理學上的皮格馬利翁效應恰是因为發揮了情绪的信號功效,使學生感触感染到從教師的語氣、眼神等非言語行為中透露出來的指望之情而產生的奇奥現象。
⒊ 組織以及节制學生的課堂行為
課堂活動的順利進行,取決于教師對教與學的有用調節以及極速賽車公式 教學节制。對學生課堂行六碼三關為進行組織與节制是教師的紧张職責,也是弄好課堂教學的需要條件。在課堂活動中,非言語行為較之于有聲言語供应的信息加倍簡潔了然,教師的非言語行為大多不必要經過任何中間環節,就可表現為一定或者否认、接納或者排斥等為學生所熟知的信號,較之言語行為傳遞信息加倍疾速、有用。如當發現有個別學生在講暗暗話而不注重聽講時,有經驗的教師不是直呼其名批評他,損傷他的自尊心,疏散其余同學的注重力,而是用恰當的非言語行為來扭轉學生的不良表現,如放慢語速或者暫停講課,并用眼光注視,學生碰到嘎然而止的講課聲就會北京賽車3碼 計 畫身不由己的往抬頭望教師,四目相對時,雖然彼此無言,但都心領神會。學生會立刻遏制不良行為,集中精神聽講。這種方式既糾正了學生的不良行為,又維持了課堂教學的正常秩序,结果特别很是好。據有關調查統計發現,高程度的教師其課堂組織治理行為中90%是用非言語發出的。
是以,教師不僅要注重提高本身的言語交流本领,還應該重視非言語行為在課堂教學中的紧张作用,并適宜地把非言語手腕運用到課堂教學中,使之與生動的教學語言相結合,使課堂教學加倍輕松、天然,達到更好的教學结果。
參考文獻：
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作者單位：河南省教导科學研究所 相關熱詞搜刮：亞馬遜客服,亞馬遜巨蟒,亞馬遜河在那里,亞馬遜河有多長,亞馬遜河殺手排行榜